Сопровождая замещающие семьи - вселяем уверенность, даем поддержку.

Сопровождая замещающие семьи - вселяем уверенность, даем поддержку.

Е.В. Плотникова, педагог-психолог

службы по подбору, подготовке и

сопровождению замещающих семей

КГКОУ Детский дом №6

г. Хабаровска

Сегодня в Хабаровском крае активное развитие получили разнообразные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан. В нашем регионе присутствуют формы приема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на воспитание в семьи, такие как усыновление, опека и попечительство на безвозмездной основе, опека и попечительство на возмездной основе (приемная семья) и семья выходного дня (прием ребенка на каникулярные, праздничные, выходные дни).

Прежде чем принять ребенка в семью, потенциальные родители должны пройти подготовку и психологическое обследование в нашей службе. После принятия ребенка в свою семью замещающие семьи сталкиваются с множеством психологических, эмоциональных, социальных трудностей. В связи с чем, заключают с нами договор о дальнейшем сопровождении их семьи. И такое направление работы с замещающими семьями имеется в нашей службе. Основной принцип сопровождения – организация сотрудничества с семьей в интересах ребенка. Основная цель сопровождения – максимально возможная интеграция семьи и ребенка в социум, поддержка семьи на пути самостоятельного решения проблем.

В первую очередь, работа по сопровождению  направлена на оказание комплексной помощи тем приемным семьям, которые достаточно  ресурсны, чтобы принять на воспитание ребенка с особыми нуждами. Такие дети и такие семьи у нас есть и сейчас – это дети с умственной отсталостью разной степени, последствиями тяжелых психологических травм, дети, подвергшиеся жестокому обращению и пр. В данном случае специалистами службы выстраивается алгоритм целей, задач и форм работы: посещение семей, психологическое консультирование и просвещение, тренинги в сенсорной комнате, оказание психологической поддержки. В зависимости от

тяжести положения ситуации в семье, эмоционального напряжения замещающего родителя совместно определяется срок действия договора сопровождения и вид сопровождения (адаптационный, базовый, кризисный, экстренный).

Так же есть категории таких семей, в которых воспитываются дети с поведенческими проблемами, семьи с проблемами детско-родительских отношений. В данном случае большое внимание в работе уделяется психологическому обследованию ребенка и родителей, межличностным тренингам по формированию привязанности ребенка и родителя,  коррекционным тренингам профилактики негативного поведения, вредных привычек и т.д.

         Особую категорию семей занимают семьи,  дети которых имеют те или иные проблемы в школе, где наша работа достаточно специфична по формам и требует особого внимания. Таких детей зачастую отвергают, не принимают окружающие,  их не любят в школе или детсадах, потому что они «плохо себя ведут», с ними не дружат ровесники, да и в своей приемной семье такой ребенок не всегда получает любовь, внимание и заботу, в которых он нуждается. Ребенка подозревают в злом умысле, в том, что он «нарочно», «назло». Такие дети в большей степени попадают и под угрозу возврата, если социум враждебен к семье из-за «плохого» поведения ребенка, а родители не смогли принять его особенности. Педагог-психолог и социальный педагог службы консультирует педагогов школы или детского сада по вопросам развития, психологических особенностей детей-сирот, активно принимают участие в педагогических советах, консилиумах  школы. Также педагог-психолог организует и проводит коррекционные занятия, направленные на развитие познавательной сферы.

Специфично сопровождение семей с детьми-инвалидами. Специалистам приходится посещать и лечебные учреждения для оказания помощи в получении лекарства, привлечение волонтеров, работа со структурами социальной помощи и защиты наряду с организацией психологического консультирования, просвещения, коррекционных занятий для ребенка.

Распространенными причинами обращения семей на сопровождение также являются немотивированные протесты, вспышки гнева, неустойчивость в поведении, тревожность и страх детей на этапе адаптации проживания ребенка в новой семье. Это тоже  выстраивает определенную линию работы специалистов: прежде всего это снятие эмоционального напряжения у родителей и детей через релаксационные тренинги, посещение семей с целью беседы, психологической поддержки, консультирования и просвещения.

Еще одной интересной причиной обращений замещающих родителей на сопровождение является профессиональная неопределенность подростков, проявления девиантного поведения, непосещение занятий в колледже или училище. Необходимое решение этой проблемы возникает, если эти дети находятся под опекой у своих бабушек, возрастных родственниках. Специалистам приходится работать не только с детьми непосредственно, но и с опекунами.

На опыте работы в первую очередь с такими семьями (которые часто обращаются в службу уже в период острого кризиса) и сложились наши основные подходы к сопровождению семьи. В рамках данной стратегии мы и выстроили следующий алгоритм работы с семьей:

-первичный запрос семьи (организационный этап);

-изучение проблемы семьи (консилиум по выстраиванию алгоритма сопровождения, разработка индивидуальной программы сопровождения);

- ведение случая (выполнение мероприятий, согласно индивидуальной программе сопровождения);

- закрытия случая (подведение итогов, планы на дальнейшее сопровождение).

Практика работы по сопровождению убедила нас, что дети, принятые в замещающие семьи, как раз попадают в группу риска – зачастую родители, отчаявшись справиться с поведением ребенка, начинают искать помощи в психиатрических клиниках, подключают медикаментозную терапию, что имеет влияние и на другие сферы развития ребенка. Не найдя адекватной психолого-педагогической поддержки, ребенка инвалидизируют, «залечивают», считают «ненормальным, больным». Помочь семье с таким ребенком в решении ее проблем возможно только комплексно, работая не только и не столько с ребенком, сколько с семьей, с изменением ее установок, а также с социумом - с ближайшим окружением семьи, с учреждениями, которые посещает ребенок.

Приемная семья - особенный мир, который отличается от обычных семей. Ведь приемный ребенок - это человек, который за свою жизнь уже успел пережить расставание с родной семьей, пребывание в приюте, проживание в детском доме. Такое направление в нашей службе, как сопровождение позволит получить семьям бесплатную поддержку квалифицированных специалистов, поможет справиться с трудной ситуацией в семье, даст уверенность в воспитании особенных детей. 

Информация про агрессию

Агре́ссия (лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Формы агрессии по Э.Фромму:

• Игровая агрессия — используется в целях демонстрации своей ловкости, умения, а не в целях разрушения. Оно не мотивировано ненавистью или деструктивностью.
• Реактивная агрессия — защита жизни, свободы, достоинства, а также собственного или чужого имущества:

• фрустрация потребностей и желаний;
• зависть и ревность;
• месть;
• потрясение веры (в жизнь, любовь; разочарование).

• Архаическая жажда крови.
• Компенсаторная агрессия (злокачественная): жестокость и деструктивность — насилие, служащее «импотентному» человеку в качестве замены продуктивной жизни:

• садизм (стремление подчинить живое своей власти, сделать его беспомощным объектом своей воли);
• некрофилия (любовь к неживому);
• хроническая депрессия и скука.

Как вести себя с агрессивным ребенком

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: 1. ухудшением социальных условий жизни детей;  2. кризисом семейного воспитания;    3. невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;  4. увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка. Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры. В данной статье приводятся конкретные практические рекомендации родителям и педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников. Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях. В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Для более конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей и подростков разработаны специальные рекомендации для педагогов и родителей, но их знание не повредит и психологам. Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.    1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии: - полное игнорирование реакций ребенка/подростка - весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения; - выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно..."); - переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня"); - позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал"). Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.   2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы. Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло "здесь и сейчас", не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации. Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы: - констатация факта ("ты ведешь себя агрессивно"); - констатирующий вопрос ("ты злишься?"); - раскрытие мотивов агрессивного поведения ("Ты хочешь меня обидеть?", "Ты хочешь продемонстрировать силу?"); - обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению ("Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит"); - апелляция к правилам ("Мы же с тобой договаривались!"). Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка/подростка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.   3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.  4. Снижение напряжения ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией - уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются: - повышение голоса, изменение тона на угрожающий; - демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу"); - крик, негодование; - агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы"; - сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание; - негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей; - использование физической силы; - втягивание в конфликт посторонних людей; - непреклонное настаивание на своей правоте; - нотации, проповеди, "чтение морали", - наказания или угрозы наказания; - обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не..."; - сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу; - команды, жесткие требования, давление; - оправдания, подкуп, награды. Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.     5. Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.     6. Сохранение положительной репутации ребенка. Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения. Для сохранения положительной репутации целесообразно: - публично минимизировать вину подростка ("Ты не важно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину; - не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему; - предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками. Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.    7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Важное условие воспитания "контролируемой агрессии" у ребенка - демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы: - нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание - это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно - иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился.); - пауза, дающая возможность ребенку успокоиться; - внушение спокойствия невербальными средствами; - прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов; - использование юмора; - признание чувств ребенка. Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.   Типы агрессии у детей и способы построения отношений.     1. Гиперактивно-агрессивный ребенок.

Двигательно расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье по типу "кумира" или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе и игровые ситуации с правилами. Стимулируйте умение у детей признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру.

2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок.

Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение. Помогите ребенку разрядить психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. И стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен.

3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением.

Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так: вы редко занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.

4. Агрессивно-боязливый ребенок.

Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, "нападения". Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного.

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок.

Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка.

Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что другому, т.е. обиженному, плохо или больно.

Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалейте, гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь.

Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность, - "отрабатывать" за свое агрессивное поведение ("А теперь иди извинись", - "погладь по голове", - "пожми руку", - "предложи игрушку обиженному тобой ребенку" и т.п.).

моя статья ребенок в замещающей семье

РЕБЕНОК-СИРОТА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ…ТРУДНО? ПСИХОЛОГ ПОМОЖЕТ

Жить в полноценной семье – это право есть у любого ребенка. Это же право имеет и каждый воспитанник детского дома. Семья для ребенка - первый и важнейший социально-педагогический институт. Именно семья закладывает систему отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры.

Можно неоднократно учить космонавта на земле правилам пребывания в космосе (питание, общение, состояние невесомости пр.), но пока сам космонавт не побывает некоторое время в пространстве космоса - он не поймет сути и действительности роли космонавта. Аналогично и ребенок-сирота или оставшийся без попечения родителей. В детском доме ведется систематическая образовательно-воспитательная работа по формированию знаний и умений семейного воспитания. Педагоги регулярно на занятиях рассказывают о таких особенностях, как, например, быть «папой», «сыном», «дочерью», «женой», т.е. знакомят детей с особенностями взаимоотношений в семье. И, если после этого поместить ребенка в семью, сказать ему: будь успешным мужем (женой), работай на хорошей работе, рожай и воспитывай счастливых детей,- естественно, он будет испытывать огромные трудности в новой жизни, не все, чему его учили, может получиться.

Без длительного опыта пребывания в семье у воспитанника детского дома не сформируются  правильные и реальные представления о роли всех членов семьи, значении и особенности отдельно взятой  семьи.

Подготовка семьи

         В настоящее время, в частности в Хабаровском крае, развивается система работы служб по подготовке и сопровождению замещающих семей, в том числе и в нашем детском доме. Необходимость функционирования таких служб заключается в профилактике возвратов приемных детей из семей обратно в детские дома из-за некомпетентности замещающих родителей в решении детско-родительских проблем общения и взаимодействия, проблем трудного поведения ребенка, и пр. В службы обращаются кандидаты разных социальных слоев и с разными мотивами принятия ребенка в семью. Это граждане, оформляющие опеку или приемную семью над родственниками (бабушки над кровными внуками,  тети над племянницами и т.д.). Этот мотив самый распространенный по оформлению опеки или приемной семьи. Также обращаются молодые семьи, как правило, желающие оформить усыновление над младенцами, не имеющие возможности завести собственных детей. Либо это могут быть одинокие женщины, не состоявшиеся в браке и в личной жизни, которые желают взять ребенка с детского дома, чтобы компенсировать свои эмоциональную недостаточность.

 Прежде, чем диагностически изучить психологические особенности семьи, мы - специалисты службы - готовим граждан,  изъявивших желание стать замещающими родителям к получению и обогащению знаний и умений по проблеме воспитания детей-сирот и оставшихся без попечения родителей. Рассказываем о сущности «трудного поведения», значении возрастных кризисов и кризисных периодов в семье, о различных детских проблемах, таких, например, как  детские ложь и воровство, знакомим с психологическими  особенностями детей-сирот, даем рекомендации по борьбе с детским гневом и агрессией и пр. С помощью ролевых игр и практических упражнений  кандидаты в замещающие родители пробуют  чувствовать и быть в той или иной роли, в той или иной проблеме.

Анализ психологической диагностики приемных семей показал, что родителям, особенно на первых порах, пришлось столкнуться с великим множеством проблем, которые ставили их в недоумение. Во-первых, сам адаптационный период, или «медовый месяц», как мы его называем. Ребенок переживает в это время бурю эмоций:  новые люди, новые имена, которые он не в состоянии запомнить, множество вопросов. Ребенок испытывает и радость и тревогу одновременно. Он суетлив, непоседлив, за все хватается, то смеется, то закатывает истерики. Такое лихорадочно-возбужденное состояние пугает родителей. Они просто не знают, как вести себя с приемным сыном или дочерью. Или другой момент. Многие дети в 5-8 лет не умеют делать простейших вещей: чистить зубы, умываться, заправлять постель, не знают, что делать с игрушками, как пользоваться карандашом. Некоторые сироты даже не имеют малейшего представления о том, в каком обществе и какой стране они живут.

         К нам обращаются граждане с различными проблемами и ситуациями:

Людмила П. Мы с мужем усыновили девочку в возрасте 1год и 6 мес. Адаптация прошла хорошо. Ребенок быстро освоился в семье. Ничего агрессивного мы не замечали. После приема девочки в семью прошел год и сейчас девочке 3 года. Она закатывает истерики на ровном месте, постоянно что-нибудь требует, кричит, плачет. Что происходит? подскажите.

Психолог: Уважаемая Людмила, это типичная ситуация для 3-х летних детей. Они находятся в так называемом «возрастном кризисе 3-х лет» - один из самых тяжелых кризисов. Каждый ребенок переживает его по-разному - в данном случае ребенок переживает болезненно, что и показывает наличие упрямства, негативизма. Это вскоре пройдет, ничего страшного не происходит. Стоит отметить, что обычно период кризиса труднее всего переносится самими детьми, чем их родителями. Ребёнок сам не понимает - почему так себя ведёт, не умеет сдерживать свои порывы и эмоции. От того, какую линию поведения изберут родители, зависит - каким вырастет ребёнок.

Режим дня позволяет уменьшить потери от постоянной борьбы родителей за выполнение обычных дел ребёнка - умывание, одевание, дневной сон и т.д. Если ребёнок будет вовремя к нему приучен, то проблем будет гораздо меньше.

Так же можно использовать следующие возрастные особенности ребёнка: быструю переключаемость на другой вид деятельности, интерес к ролевой игре. Это помогает, когда надо отвлечь ребёнка от истерики, бурного проявления капризов. Обращаться с ребёнком надо как с равным себе – советоваться с ним, объяснять ему, делать «взрослые» подарки, предоставлять многое делать самому.

Если у ребёнка случилась истерика, то бесполезно ему объяснять в данный момент, что так вести себя не хорошо, а лучше переждать или отвлечь на что-то интересное - просмотр мультфильма, новую игрушку. Иногда может помочь игнорирование проявлений истерики.

Постоянно жалеть ребёнка при проявлении истерики ненужно. Так он привыкнет получать ласку ещё одним нелицеприятным способом.

         Наталья Р. Я являюсь опекуном 10-летней Яны в течении 2-х лет, до этого она проживала в детском доме. Я стала замечать, что у меня пропадают деньги в кошельке, некоторые мелкие мои вещи. Сама я воспитана в семье, где никогда никто не прятал друг от друга ничего. Все находится на доступном месте. Как бороться с воровством?

Психолог: Уважаемая Наталья, данная ситуация, к сожалению, распространена и имеет место быть особенно у детей, воспитывающихся в детском доме. В детском доме дети очень часто воруют друг у друга, тумбочки и шкафы все общие, всё в доступном и открытом виде. Личного пространства ребенок был лишен. Понятие «воровство» у ребенка иной чем у взрослого человека. Ему элементарно никто подробно не объяснил, не научил что такое воровство, и что чужое брать нельзя.

Ольга Г. Я усыновила мальчика в возрасте 4-х лет. До этого он проживал в дошкольном детском доме. В детском саду больших проблем с успеваемостью  не наблюдалось. Осенью он пошел в школу. На комиссии ПМПК нам порекомендовали обучение по коррекционной  программе VII вида, поставили заключение: задержка психического развитии. Я очень напугана. Как это скажется на дальнейшей судьбе ребенка.

Психолог:  Уважаемая Ольга! В диагнозе ЗПР нет ничего страшного. Это всего лишь задержка. Необходимо, конечно же, усилить умственное и эмоциональное развитие ребенка (подключить помощь психолога и логопеда, развивающие игры и задания). В классе коррекционного обучения ребенок «догонит» программу общеобразовательную. И через год вы смело можете так же через комиссию ПМПК поместить ребенка в общеобразовательный класс.

Мария П. 9-ти летняя Оля находится в нашей семье всего лишь месяц. Каждый раз, когда звонят в дверь, она оказывается у входной двери раньше всех. Если приходит мужчина, она виснет на шее и остается возле него, стараясь усесться на его колени. Это смущает нас больше всего.

         Психолог: Мария, здесь очевидно, что девочка до пребывания в детском доме была свидетелем такого поведения в семье. Вам необходимо отработать способы управления ее поведением, одним из которых будет разъяснение четких правил семьи о неприемлемости такого поведении. Кроме этого помогут и добрые долгие нравственные беседы о взаимоотношениях детей и посторонних взрослых.

Таким образом, в современной ситуации взаимоотношений детей и взрослых необходимо наличие служб подготовки и сопровождения граждан, изъявивших желание стать замещающим родителем. К сожалению, в настоящее время число возвратов детей из приемных семей  обратно в детские дома растет. При этом, действительно, от малыша отрекаются дважды: сначала родные, а потом - и приемные родители. Наша задача – не допустить этого. И на уровне края, города, детского дома остро стоят проблемы помещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающую семью, а так же проблемы возврата детей обратно в детский дом.  Следовательно, организация службы по подготовке и сопровождению замещающих семей необходима и очень актуальна. Только  целостная, системная, работа педагогов, психологов поможет нам и детям обрести настоящую, любящую семью.

Силина Екатерина Владимировна, педагог-психолог КГКОУ Детский дом №6 г. Хабаровск, педагог-психолог службы по работе с приемными родителями.